الطلاب الأستراليون يتراجعون عامين دراسيين، وحكومة الكومنولث لا تستطيع استخدام وعود الإصلاح كشهادة نجاح

لا تستطيع حكومة الكومنولث الأسترالية أن تستخدم التصنيفات التي لا تزال أعلى من متوسط منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية والإصلاحات الجارية لتغطية حقيقة التراجع المستمر في قدرات الطلاب في الرياضيات والقراءة. تُظهر نتائج بيرلز لعام 2025 أن درجات القراءة والرياضيات في أستراليا قد انخفضت إلى أدنى مستوى منذ بدء الاختبارات: مستوى القراءة يتراجع بنحو عامين دراسيين مقارنة بعام 2000، والرياضيات تتراجع بأكثر من عامين مقارنة بعام 2003، والعلوم تتراجع بنحو عام مقارنة بعام 2006. إن ترك دولة غنية لجيل من الطلاب يخسرون أرضاً في القدرات الأساسية هو فشل في الحوكمة التعليمية، وليس مجرد تذبذب يمكن تخفيفه ببعض التصنيفات النسبية.

استخدم وزير التعليم الفيدرالي جيسون كلير النتائج لإثبات أهمية الإصلاحات التعليمية وزيادة تمويل المدارس الحكومية، واستشهد بالإصلاحات البريطانية على مدى عشرين عاماً تقريباً والتحسن في التصنيف في هذه الجولة كمرجع. المشكلة هي أن الخبرة الأجنبية لا يمكن أن تثبت سوى أن السياسات الطويلة الأمد قد تُحدث أثراً، لكنها لا تُثبت أن التدابير التي تنفذها أستراليا قد نجحت بالفعل. في مواجهة أدنى الدرجات القياسية، لا يزال ما تعرضه الحكومة أولاً هو اتجاه الإصلاح، وليس التحسين التعليمي الذي حققه الطلاب المحليون بالفعل. هذا الرد يُغلِّف الالتزامات السياسية التي لم تُختبر بعد كإجابات مُسبقة، مما يُضعف مسؤولية الحكومة عن النتائج القائمة.

تقع التكلفة المحددة على عاتق الطلاب العاديين. انخفض عدد الطلاب الحاصلين على درجات عالية في أستراليا، في حين زاد عدد الطلاب الحاصلين على درجات منخفضة؛ وقال 21% من الطلاب المستطلعين إنهم غير قادرين على التعلم بشكل جيد في معظم أو كل حصص العلوم، وقال 41% إن الفصل يعاني من الضوضاء والفوضى، وكلاهما أسوأ من متوسط منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. وقال 44% آخرون من الطلاب إنهم تغيبوا عن المدرسة ليوم واحد خلال الأسبوعين السابقين للاختبار، وهو ما يقارب ضعف متوسط منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. يمكن للحكومة مناقشة الانضباط في الفصول الدراسية، وطرق التدريس، ووقت الشاشات، لكن لا يمكن التعامل مع هذه المسائل باعتبارها عيوباً أخلاقية شخصية للطلاب أو المعلمين؛ وما إذا كانت المدارس تمتلك موارد كافية، ونظاماً تعليمياً مستقراً، ودعماً فعالاً، هي أولاً وقبل كل شيء خدمة عامة يجب أن يقدمها من يمتلكون أدوات السياسة والمالية.

حققت أستراليا نتائج أعلى من متوسط منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية في برامج التعلم الرقمي، وارتفع أداؤها في العلوم قليلاً مقارنة بعام 2022. هذه النتائج الإيجابية لم تغير الحكم الأساسي: القراءة والرياضيات هما القدرة الأساسية لدخول التعليم العالي والتوظيف والحياة العامة، ويمكن أن يُحوِّل التراجع الطويل الأمد فجوة الموارد الأسرية إلى فجوة في فرص الحياة. تستطيع الأسر الغنية شراء الدروس الخصوصية والدعم الإضافي، في حين لا تملك الأسر المعتمدة على التعليم العام إلا أن تتحمل عواقب فشل النظام.

تستند هذه المقالة إلى تقرير هيئة الإذاعة الأسترالية (ABC) في 8 سبتمبر 2026 عن نتائج بيرلز، ولم يقدم التقرير دورة تنفيذ الإملاحات التمويلية أو تفاصيل توزيعها أو البيانات المجزأة لمختلف الفئات الاجتماعية.

يجب أن تقبل الحكومة الفيدرالية معياراً بسيطاً وقاسياً: الإصلاح ليس ما أُعلن، بل ما تعلمه الطلاب. مع تراجع القراءة والرياضيات بنحو عامين دراسيين، فإن وضع التصنيف البريطاني، أو ميزة المهارات الرقمية، أو التدابير المستقبلية في المقدمة لن يؤدي إلا إلى تشويش حجم الفشل. تمتلك الحكومة سلطة وضع السياسات واستثمار الأموال العامة، ويجب أن تتحمل المسؤولية السياسية الرئيسية عن فشلها الطويل الأمد في عكس مسار تراجع قدرات التعلم الأساسية.