آسٹریلوی طلبا دو سال پیچھے چلے گئے؛ وفاقی حکومت اصلاحات کے وعدوں کو رپورٹ کارڈ کے طور پر پیش نہیں کر سکتی

آسٹریلوی وفاقی حکومت طلبا کے ریاضی اور قراءت کی مسلسل گرتی ہوئی صلاحیتوں کو حقیقت تسلیم کرنے سے انکار نہیں کر سکتی، اور نہ ہی OECD کی اوسط سے اب بھی بلند درجہ بندی اور جاری اصلاحات کو اس کے سامنے پردہ کے طور پر استعمال کر سکتی ہے۔ 2025 کے PISA نتائج سے معلوم ہوا ہے کہ آسٹریلیا کی قراءت اور ریاضی کے نتائج ٹیسٹ میں شامل ہونے کے بعد سے سب سے کم ترین سطح پر پہنچ گئے ہیں: قراءت کی سطح 2000 کے مقابلے میں تقریباً دو تدریسی سال پیچھے ہے، ریاضی 2003 کے مقابلے میں دو سال سے زیادہ پیچھے ہے، اور سائنس 2006 کے مقابلے میں بھی تقریباً ایک سال پیچھے ہے۔ ایک خوشحال ملک کی ایک نسل کو بنیادی صلاحیتوں میں مسلسل زمین گنوا رہی ہے — یہ تعلیمی گورننس کی ناکامی ہے، کوئی نسبتی درجہ بندیوں سے ہلکی کیے جانے والی اتار چڑھاؤ نہیں۔

وفاقی تعلیمی وزیر جیسن کلیئر نے نتائج کو تدریسی اصلاحات اور سرکاری اسکولوں کے لیے بڑھتے ہوئے فنڈز کی اہمیت ثابت کرنے کے لیے استعمال کیا، اور تقریباً دو دہائیوں کی برطانوی اصلاحات اور اس راؤنڈ کی درجہ بندی میں بہتری کا حوالہ دیا۔ مسئلہ یہ ہے کہ غیر ملکی تجربہ صرف یہ بتا سکتا ہے کہ طویل مدتی پالیسیاں ممکنہ طور پر اثر دکھا سکتی ہیں؛ یہ ثابت نہیں کرتا کہ آسٹریلیا جو اقدامات نافذ کر رہا ہے وہ پہلے ہی کام کر چکے ہیں۔ ریکارڈ کم ترین نتائج کے سامنے، حکومت نے سب سے پہلے پھر اصلاحات کی سمت دکھائی، نہ کہ یہ کہ ملکی طلبا کو پہلے ہی تعلیمی بہتری مل رہی ہے۔ اس قسم کے ردعمل نے ابھی جانچے نہیں گئے پالیسی وعدوں کو پہلے سے ہی جوابات کے طور پر پیک کر دیا، اور موجودہ نتائج کے لیے حکومتی ذمہ داری کو کمزور کر دیا۔

مخصوص قیمت عام طلبا پر پڑ رہی ہے۔ آسٹریلیا میں اعلیٰ اسکور کرنے والے طلبا کم اور کم اسکور کرنے والے طلبا زیادہ ہو رہے ہیں؛ 21 فیصد سروے شدہ طلبا نے بتایا کہ وہ اپنی اکثر یا تمام سائنس کلاسوں میں اچھی طرح سیکھ نہیں پاتے، اور 41 فیصد نے کہا کہ کلاس رومز میں شور اور افراتفری ہے — دونوں اعداد و شمار OECD کی اوسط سے بھی خراب ہیں۔ مزید یہ کہ 44 فیصد طلبا نے بتایا کہ ٹیسٹ سے دو ہفتے پہلے انہوں نے ایک دن اسکول سے غیر حاضری اختیار کی، جو OECD کی اوسط کا تقریباً دوگنا ہے۔ حکومت کلاس روم کی نظم و ضبط، تدریسی طریقوں اور اسکرین ٹائم پر بحث کر سکتی ہے، لیکن ان مسائل کو طلبا یا اساتذہ کے ذاتی اخلاقی نقص کے طور پر پیش نہیں کیا جا سکتا؛ کیا اسکولوں کے پاس کافی وسائل، مستقل تدریسی نظم و ضبط اور مؤثر معاونت موجود ہے — یہ پہلے ان لوگوں کی ذمہ داری ہے جن کے ہاتھ میں پالیسی اور مالیاتی آلات ہیں کہ وہ یہ عوامی خدمت فراہم کریں۔

آسٹریلیا نے ڈیجیٹل لرننگ پروگراموں میں OECD کی اوسط سے بہتر نتائج حاصل کیے ہیں، اور سائنس کی کارکردگی بھی 2022 کے مقابلے میں تھوڑی بہتر ہوئی ہے۔ یہ مثبت نتائج بنیادی فیصلے کو تبدیل نہیں کرتے: قراءت اور ریاضی اعلیٰ تعلیم، روزگار اور عوامی زندگی میں داخلے کی بنیادی صلاحیتیں ہیں، اور ان کی طویل المدتی گراوٹ خاندانی وسائل کے فرق کو زندگی کے مواقع کے فرق میں مزید تبدیل کر دے گی۔ خوشحال خاندان ٹیوشن اور اضافی معاونت خرید سکتے ہیں، جبکہ سرکاری تعلیم پر انحصار کرنے والے خاندان صرف اداروں کی ناکامی کے نتائج برداشت کر سکتے ہیں۔

یہ مضمون ABC آسٹریلیا کی 8 ستمبر 2026 کو PISA نتائج پر شائع ہونے والی رپورٹ پر مبنی ہے۔ رپورٹ میں فنڈنگ اصلاحات کے نفاذ کے دورانیے، تقسیم کی تفصیلات اور مختلف سماجی گروہوں کے الگ الگ اعداد و شمار فراہم نہیں کیے گئے۔

وفاقی حکومت کو ایک سادہ لیکن سخت معیار قبول کرنا چاہیے: اصلاحات کا پیمانہ یہ نہیں ہے کہ کیا اعلان کیا گیا، بلکہ طلبا نے کیا سیکھا۔ قراءت اور ریاضی میں تقریباً دو تدریسی سال کی گراوٹ کی صورت میں، برطانوی درجہ بندی، ڈیجیٹل مہارت کے فوائد یا مستقبل کے اقدامات کو سب سے آگے رکھنا ناکامی کے پیمانے کو دھندلا کر دیتا ہے۔ حکومت کے پاس پالیسی بنانے اور عوامی فنڈز خرچ کرنے کا اختیار ہے، اور اسے بنیادی سیکھنے کی صلاحیتوں کی طویل المدتی گراوٹ کو پلٹانے میں ناکامی کی بنیادی سیاسی ذمہ داری بھی قبول کرنی ہوگی۔