অস্ট্রেলিয়ার শিক্ষার্থীরা দুই বছর পিছিয়ে, ফেডারেল সরকার সংস্কারের প্রতিশ্রুতিকে রিপোর্ট কার্ড হিসেবে ব্যবহার করতে পারে না

অস্ট্রেলিয়ার ফেডারেল সরকার ওইসিডি গড়ের চেয়ে এখনও উপরের অবস্থান এবং চলমান সংস্কারকে দেখিয়ে শিক্ষার্থীদের গণিত ও পড়ার ক্ষমতায় ক্রমাগত পিছিয়ে পড়ার সত্যকে ঢাকতে পারে না। ২০২৫ সালের PISA ফলাফলে দেখা গেছে অস্ট্রেলিয়ার পড়া ও গণিতের ফলাফল পরীক্ষায় অংশগ্রহণের পর থেকে সর্বনিম্ন স্তরে পৌঁছেছে: পড়ার স্তর ২০০০ সালের তুলনায় প্রায় দুই শিক্ষাবর্ষ পিছিয়ে, গণিত ২০০৩ সালের তুলনায় দুই বছরেরও বেশি পিছিয়ে এবং বিজ্ঞান ২০০৬ সালের তুলনায় প্রায় এক বছর পিছিয়ে। একটি ধনী দেশ যখন একটি প্রজন্মের শিক্ষার্থীদের মৌলিক দক্ষতায় ক্রমাগত ভূমি হারাতে দেয়, তা শিক্ষা শাসনের ব্যর্থতা, কয়েকটি আপেক্ষিক অবস্থান দিয়ে হালকা করে দেওয়া যায় এমন ওঠানামা নয়।\n\nফেডারেল শিক্ষামন্ত্রী জেসন ক্লেয়ার এই ফলাফল ব্যবহার করেছেন শিক্ষা সংস্কার ও সরকারি বিদ্যালয়ের অর্থায়ন বৃদ্ধির গুরুত্ব প্রমাণ করতে এবং ব্রিটেনের প্রায় কুড়ি বছরের সংস্কার ও এবারের র‍্যাঙ্কিংয়ে উন্নতিকে উদাহরণ হিসেবে তুলে ধরেছেন। সমস্যা হলো, বিদেশি অভিজ্ঞতা কেবল দেখায় যে দীর্ঘমেয়াদী নীতি ফল দিতে পারে, এটা প্রমাণ করে না যে অস্ট্রেলিয়া যে পদক্ষেপ নিচ্ছে তা কার্যকর হয়েছে। রেকর্ড-নিম্ন ফলাফলের মুখে সরকার প্রথমে যা দেখিয়েছে তা সংস্কারের দিকনির্দেশনা, নিজ দেশের শিক্ষার্থীদের প্রকৃত শিখন উন্নতি নয়। এই ধরনের সাড়া যাচাইয়ের আগেই নীতির প্রতিশ্রুতিকে উত্তর হিসেবে উপস্থাপন করে, সরকার বিদ্যমান ফলাফলের দায় কমিয়ে দিচ্ছে।\n\nনির্দিষ্ট মূল্য পড়ছে সাধারণ শিক্ষার্থীদের ওপর। অস্ট্রেলিয়ায় উচ্চ ফলাফল অর্জনকারী শিক্ষার্থী কমছে, নিম্ন ফলাফল অর্জনকারী বাড়ছে; ২১% সাক্ষাৎকারদাতা শিক্ষার্থী জানিয়েছে তারা বেশিরভাগ বা সব বিজ্ঞান ক্লাসে ভালোভাবে শিখতে পারেন না, ৪১% বলেছে ক্লাসে শব্দ ও অশান্ত পরিবেশ রয়েছে — উভয়ই ওইসিডি গড়ের চেয়ে খারাপ। আরও ৪৪% শিক্ষার্থী জানিয়েছে পরীক্ষার আগের দুই সপ্তাহে একদিন বিদ্যালয়ে অনুপস্থিত ছিল, যা ওইসিডির গড় প্রায় দ্বিগুণ। সরকার শ্রেণিকক্ষের শৃঙ্খলা, শিক্ষণ পদ্ধতি ও স্ক্রিন টাইম নিয়ে আলোচনা করতে পারে, কিন্তু এই সমস্যাগুলোকে শিক্ষার্থী বা শিক্ষকের ব্যক্তিগত চারিত্রিক ত্রুটি হিসেবে দেখানো যায় না; বিদ্যালয়ে পর্যাপ্ত সম্পদ, স্থিতিশীল শিক্ষণ পরিবেশ ও কার্যকর সহায়তা আছে কি না, তা আগে নীতি ও অর্থায়নের হাতিয়ার যাদের হাতে তাদের দেওয়া জনসেবা।\n\nঅস্ট্রেলিয়া ডিজিটাল শিক্ষা কার্যক্রমে ওইসিডি গড়ের চেয়ে ভালো ফল অর্জন করেছে এবং বিজ্ঞানের কার্যকারিতা ২০২২ সালের তুলনায় সামান্য বেড়েছে। এই ইতিবাচক ফলাফল মূল বিচার পরিবর্তন করে না: পড়া ও গণিত উচ্চশিক্ষা, কর্মসংস্থান ও সর্বজনীন জীবনে প্রবেশের মৌলিক দক্ষতা, এবং দীর্ঘমেয়াদী পতন পারিবারিক সম্পদের পার্থক্যকে আরও জীবনের সুযোগের পার্থক্যে রূপান্তরিত করে। ধনী পরিবার টিউশনি ও অতিরিক্ত সহায়তা কিনতে পারে, কিন্তু সরকারি শিক্ষার ওপর নির্ভরশীল পরিবারগুলো প্রাতিষ্ঠানিক ব্যর্থতার পরিণতিই কেবল বহন করতে পারে।\n\nএই নিবন্ধটি ২০২৬ সালের ৮ সেপ্টেম্বর ABC অস্ট্রেলিয়ার PISA ফলাফল সংক্রান্ত প্রতিবেদনের ভিত্তিতে তৈরি; প্রতিবেদনে অর্থায়ন সংস্কারের বাস্তবায়নকাল, বণ্টনের বিস্তারিত এবং বিভিন্ন সামাজিক গোষ্ঠীর পৃথক তথ্য প্রদান করা হয়নি।\n\nফেডারেল সরকারকে একটি সহজ কিন্তু কঠোর মানদণ্ড মেনে নিতে হবে: সংস্কারের সংজ্ঞা কী ঘোষণা করা হলো তা নয়, বরং শিক্ষার্থীরা কী শিখলো। পড়া ও গণিতে প্রায় দুই শিক্ষাবর্ষ পিছিয়ে পড়ার প্রেক্ষাপটে ব্রিটেনের র‍্যাঙ্কিং, ডিজিটাল দক্ষতার সুবিধা বা ভবিষ্যৎ পদক্ষেপকে সবার আগে তুলে ধরা কেবল ব্যর্থতার ব্যাপ্তিকে ঝাপসা করে। সরকার নীতি প্রণয়ন ও সরকারি অর্থ ব্যয়ের ক্ষমতা রাখে, তাই মৌলিক শিখন ক্ষমতার দীর্ঘমেয়াদী পতন ঠেকাতে না পারার মূল রাজনৈতিক দায়ও তাকেই বহন করতে হবে।