Los estudiantes australianos retroceden dos años, el gobierno federal no puede usar las promesas de reforma como boletín de calificaciones

El gobierno federal de Australia no puede usar una clasificación aún superior al promedio de la OCDE y reformas en curso para ocultar el hecho de que los estudiantes siguen retrocediendo en matemáticas y lectura. Los resultados de PISA 2025 muestran que el rendimiento de Australia en lectura y matemáticas cayó a su nivel más bajo desde que comenzó a participar en la prueba: el nivel de lectura se ubica aproximadamente dos años escolares por debajo del de 2000, el de matemáticas más de dos años por debajo del de 2003, y el de ciencias casi un año por debajo del de 2006. Un país rico que permite que una generación de estudiantes pierda terreno continuamente en competencias básicas enfrenta un fracaso de gobernanza educativa, no una fluctuación que unas pocas clasificaciones relativas puedan minimizar.

El ministro federal de Educación, Jason Clare, ha utilizado los resultados para demostrar la importancia de la reforma educativa y el aumento del financiamiento a las escuelas públicas, al tiempo que cita la reforma británica de casi dos décadas y la mejora en esa clasificación como referencia. El problema es que la experiencia extranjera solo demuestra que políticas de largo plazo pueden generar resultados, pero no prueba que las medidas que Australia está implementando ya estén funcionando. Ante puntuaciones récord bajas, el gobierno ante todo presenta la dirección de las reformas, no mejoras de aprendizaje ya obtenidas por los estudiantes australianos. Esta respuesta empaqueta como respuestas compromisos de política aún por verificar, debilitando la responsabilidad del gobierno sobre los resultados ya existentes.

El costo concreto recae sobre los estudiantes comunes. Disminuyen los estudiantes australianos con alto rendimiento y aumentan los de bajo rendimiento; el 21% de los estudiantes encuestados afirma no poder aprender bien en la mayoría o en todas las clases de ciencias, y el 41% señala que en las aulas hay ruido y desorden, ambos peores que el promedio de la OCDE. Otro 44% de los estudiantes declara haber faltado un día de escuela en las dos semanas previas a la prueba, casi el doble de la proporción promedio de la OCDE. El gobierno puede debatir sobre la disciplina en el aula, los métodos de enseñanza y el tiempo de pantalla, pero estos problemas no pueden tratarse como defectos morales individuales de los estudiantes o los docentes; que las escuelas cuenten con recursos suficientes, un orden de enseñanza estable y un apoyo efectivo es, ante todo, un servicio público que quienes disponen de las herramientas de política y financiamiento deben prestar.

Australia obtiene resultados superiores al promedio de la OCDE en programas de aprendizaje digital, y su desempeño en ciencias muestra una leve recuperación respecto de 2022. Estos resultados positivos no alteran el juicio central: la lectura y las matemáticas son competencias básicas para acceder a la educación superior, el empleo y la vida pública, y un declive prolongado convierte las diferencias de recursos familiares en diferencias de oportunidades de vida. Las familias acomodadas pueden comprar clases particulares y apoyos adicionales, mientras que las familias que dependen de la educación pública solo pueden soportar las consecuencias del fallo institucional.

Este artículo se basa en el reportaje de ABC Australia del 8 de septiembre de 2026 sobre los resultados de PISA; el reportaje no proporcionó el calendario de implementación de la reforma de financiamiento, los detalles de asignación ni datos desglosados por grupos sociales.

El gobierno federal debería aceptar un criterio simple y severo: la reforma no consiste en lo que se anuncia, sino en lo que los estudiantes aprenden. Cuando la lectura y las matemáticas han retrocedido alrededor de dos años escolares, poner en primer plano la clasificación británica, la ventaja en habilidades digitales o las medidas futuras solo difumina la magnitud del fracaso. El gobierno tiene el poder de formular políticas e invertir fondos públicos, y también debe asumir la principal responsabilidad política por no haber revertido durante tanto tiempo el declive de las competencias básicas de aprendizaje.