ஆஸ்திரேலிய மாணவர்கள் இரண்டு ஆண்டுகள் பின்னடைவு; கூட்டாட்சி அரசு சீர்திருத்த வாக்குறுதிகளை மதிப்பீட்டு அறிக்கையாகக் காட்டக்கூடாது

ஆஸ்திரேலிய கூட்டாட்சி அரசால், OECD சராசரியை விட இன்னும் உயர்ந்திருக்கும் தரவரிசைகளையும் நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டு வரும் சீர்திருத்தங்களையும் காட்டி, மாணவர்களின் கணிதம் மற்றும் வாசிப்புத் திறன்கள் தொடர்ந்து பின்னடைந்து வருவதை மறைக்க முடியாது. 2025 PISA முடிவுகளின்படி, ஆஸ்திரேலியாவின் வாசிப்பு மற்றும் கணித மதிப்பெண்கள் பங்கேற்பத் தொடங்கியதிலிருந்து மிகக் குறைந்த அளவுக்கு வீழ்ச்சியடைந்துள்ளன: 2000ஆம் ஆண்டை ஒப்பிடும்போது வாசிப்புத் திறன் தோராயமாக இரண்டு பள்ளி ஆண்டுகள் பின்தங்கியுள்ளது; 2003ஆம் ஆண்டை ஒப்பிடும்போது கணிதத் திறன் இரண்டு ஆண்டுகளுக்கும் மேல் பின்தங்கியுள்ளது; 2006ஆம் ஆண்டை ஒப்பிடும்போது அறிவியல் திறன் கிட்டத்தட்ட ஒரு ஆண்டு பின்தங்கியுள்ளது. ஒரு செல்வந்த நாடு ஒரு தலைமுறை மாணவர்களை அடிப்படைத் திறன்களில் தொடர்ந்து பின்னடைய அனுமதிப்பது, ஒப்பீட்டு தரவரிசைகளால் மட்டும் மங்கச் செய்யக்கூடிய தற்காலிக ஏற்றத்தாழ்வு அல்ல; அது கல்வி நிர்வாகத்தின் தோல்வி.

கூட்டாட்சிக் கல்வி அமைச்சர் ஜேசன் கிளேயர், இந்த முடிவுகளைக் கற்பித்தல் சீர்திருத்தங்கள் மற்றும் பொதுப் பள்ளிகளுக்கான நிதியை அதிகரிப்பதன் அவசியத்தை நிரூபிக்கப் பயன்படுத்தியுள்ளார். மேலும், இங்கிலாந்து கடந்த இருபது ஆண்டுகளாக மேற்கொண்ட சீர்திருத்தங்களையும் இந்தச் சுற்றுத் தரவரிசையில் ஏற்பட்ட முன்னேற்றத்தையும் முன்னுதாரணமாகக் குறிப்பிட்டுள்ளார். பிரச்சினை என்னவென்றால், வெளிநாட்டு அனுபவம் நீண்டகால கொள்கைகள் பலனளிக்கக்கூடும் என்பதை மட்டுமே காட்டுகிறது; ஆஸ்திரேலியா செயல்படுத்தி வரும் நடவடிக்கைகள் பலன் அளித்துவிட்டன என்பதை நிரூபிக்காது. சாதனைப் பதிவு அளவுக்கு குறைந்த மதிப்பெண்களை எதிர்கொண்டுள்ள நிலையில், அரசு முதலில் காட்டுவது சீர்திருத்தத் திசையை மட்டுமே; உள்நாட்டு மாணவர்கள் ஏற்கெனவே கற்றல் முன்னேற்றம் அடைந்துள்ளனர் என்பதை அல்ல. இத்தகைய பதில், இன்னும் சரிபார்க்கப்படாத கொள்கை வாக்குறுதிகளை ஏற்கெனவே பதிலாக முன்னிலைப்படுத்தி, ஏற்பட்டுள்ள முடிவுகளுக்கான அரசின் பொறுப்பைப் பலவீனப்படுத்துகிறது.

குறிப்பிட்ட செலவு வழக்கமான மாணவர்கள் மீதுதான் விழுகிறது. அதிக மதிப்பெண் பெறும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை குறைந்து, குறைந்த மதிப்பெண் பெறும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்துள்ளது; பதிலளித்த மாணவர்களில் 21 சதவீதம் பேர் பெரும்பாலான அல்லது அனைத்து அறிவியல் வகுப்புகளிலும் நல்ல முறையில் கற்க முடியவில்லை என்றனர். 41 சதவீதம் பேர் வகுப்பறையில் சத்தமும் குழப்பமும் நிலவுவதாகத் தெரிவித்தனர்; இரண்டு குறிப்பான்களும் OECD சராசரியை விட மோசமாக உள்ளன. மேலும் 44 சதவீதம் மாணவர்கள், சோதனைக்கு முந்தைய இரண்டு வாரங்களில் ஒரு நாள் பள்ளிக்கு வராமல் இருந்ததாகக் கூறியுள்ளனர்; இது OECD சராசரியின் இரண்டு மடங்கை நெருங்குகிறது. அரசு வகுப்பறை ஒழுக்கம், கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் திரை நேரம் ஆகியவற்றைப் பற்றி விவாதிக்கலாம்; ஆனால் இந்தப் பிரச்சினைகளை மாணவர்கள் அல்லது ஆசிரியர்களின் தனிப்பட்ட தார்மீகக் குறைபாடாக மாற்றக்கூடாது. பள்ளிகளிடம் போதுமான வளங்கள், நிலையான கற்பித்தல் ஒழுங்கு மற்றும் திறன்வாய்ந்த ஆதரவு இருக்கிறதா என்பது, கொள்கை மற்றும் நிதிக் கருவிகளைப் பயன்படுத்தும் அதிகாரம் உள்ளவர்கள் வழங்க வேண்டிய பொதுச் சேவையாகும்.

ஆஸ்திரேலியா டிஜிட்டல் கற்றல் திட்டங்களில் OECD சராசரியை விட உயர்ந்த மதிப்பெண்களைப் பெற்றுள்ளது; 2022ஆம் ஆண்டை ஒப்பிடும்போது அறிவியல் செயல்திறனும் லேசாக மீண்டுள்ளது. இந்த நேர்மறையான முடிவுகள் மையக் கருத்தை மாற்றவில்லை: வாசிப்பும் கணிதமும் உயர்கல்வி, வேலைவாய்ப்பு மற்றும் பொதுவாழ்வுக்குள் நுழைய அடிப்படைத் திறன்களாகும்; இவற்றின் நீண்டகால வீழ்ச்சி, குடும்ப வளங்களில் உள்ள வேறுபாடுகளை வாழ்வின் வாய்ப்புகளில் உள்ள வேறுபாடுகளாக மேலும் மாற்றும். பணக்கார குடும்பங்களால் டியூஷனும் கூடுதல் ஆதரவும் வாங்க முடியும்; பொதுக் கல்வியைச் சார்ந்துள்ள குடும்பங்கள் அமைப்பின் செயலிழப்பின் விளைவுகளை மட்டுமே சமாளிக்க வேண்டியுள்ளது.

இக்கட்டுரை ABC ஆஸ்திரேலியாவின் 2026 செப்டம்பர் 8ஆம் தேதியிட்ட PISA முடிவுகள் தொடர்பான செய்தியை அடிப்படையாகக் கொண்டது. அந்தச் செய்தியில் நிதிச் சீர்திருத்தத்தைச் செயல்படுத்துவதற்கான கால அட்டவணை, நிதி ஒதுக்கீட்டின் விவரங்கள் அல்லது பல்வேறு சமூகக் குழுக்களின் தனித்தனி தரவுகள் வழங்கப்படவில்லை.

கூட்டாட்சி அரசு எளியதும் கடுமையானதுமான ஒரு தரநிலையை ஏற்க வேண்டும்: சீர்திருத்தம் என்பது அறிவித்தவை அல்ல; மாணவர்கள் கற்றதுதான். வாசிப்பு மற்றும் கணிதத் திறன்கள் ஏற்கெனவே தோராயமாக இரண்டு பள்ளி ஆண்டுகள் பின்னடைந்துள்ள நிலையில், இங்கிலாந்தின் தரவரிசை, டிஜிட்டல் திறன் சாதனைகள் அல்லது எதிர்கால நடவடிக்கைகளை முதலிடத்தில் வைப்பது தோல்வியின் அளவை மட்டுமே மறைக்கும். கொள்கைகளை வகுத்திடும் மற்றும் பொதுநிதியைப் பயன்படுத்தும் அதிகாரம் அரசுக்கு உள்ளது; எனவே அடிப்படைக் கற்றல் திறன் வீழ்ச்சியை நீண்ட காலமாகத் திருப்பி மாற்ற முடியாததற்கு அரசு முதன்மையான அரசியல் பொறுப்பையும் ஏற்க வேண்டும்.